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诗三首〖涉江采芙蓉、短歌行、归国田居(其一)〗(人教版高一必修教学设计)

【教学目标】

一、知识教育目标

1.鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

2.了解五言诗的特点,有感情地诵读并背诵这三首诗。

二、能力培养目标

培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力;鉴赏可以突出重点,不必求全。

三、德育渗透目标

引导学生接受诗中高尚而?#31354;?#30340;情感熏陶,培养学生健康积极的人生态度。

【重点、难点及解决办法】

如果字词过关了,对诗歌的浅层次的鉴赏比较容易办到,但深层次的鉴赏恐非易事。希望能够通过这三首诗引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。

解决办法

1.疏通诗句,诵读涵?#20581;?/p>

2.从知人论世和语言技巧人手,把握意象,进入意?#22330;?/p>

3.领会意蕴,汲取精神营养。

【学生活动设计】

1.第一课时,让学生诵读第一、二首诗,并尝试着从表达技巧上进行鉴赏。

2.第二课时,让学生结合陶渊明的生平,从情感深处与《归园田居》产生共鸣。

【课时安排】2 课时

第一课时

教学步骤

一、?#39749;?#30446;标

学习并鉴赏《涉江采芙蓉》、《短歌行》。

二、整体感知

《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉?#36879;?#23478;乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人,这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢?让我们?#32431;礎?#21476;诗十九首?#20998;?#30340;“庭中有奇树”一诗:

庭中有奇树,绿叶发华滋。攀条折其荣,将以遗所思。馨香盈怀袖,路远莫致之。此物何足贵,但感别经时。

由此可以看出,?#31361;?#33609;给”所思”是在?#23492;?#20043;情铭?#30446;?#39592;时自然而有的一种举动,并且所送的花草或为“芙蓉”。或为“奇树”开的芳香浓郁的花,这又表现了对“所思”的珍惜之情。

不过,花草很快?#31361;?#26543;萎,?#31361;?#33609;给远方的亲人是“无理”的想法,当?#31361;?#33609;的人一转念间意识到花草无从寄出时,内心的?#32431;?#19982;惆怅可想而知了。

《短歌行》这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤,不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔,而在对统一天下大业的追求中获得了超?#20581;?#20154;生苦短、生命无常,这是汉乐府涛歌里常见的主题,可见当时这个问题萦绕在人们的心中,挥之不去。由人生有限,引发出人们的思考:人应该怎样活着?对此,汉乐府诗歌里更多的是主张及时行乐,“昼短苦夜长,何不秉烛游?”(《西门行》)将这种主张发挥到了极致。也有劝导人们努力进取的。如”少壮不努力,老大徒伤悲”(《长歌行》)。曹操的《短歌行》这首诗,前半部分的情调和汉乐府诗歌相近,后半部分古雅雄浑,气度非凡,又完全是他自己的风貌了。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1.学习鉴赏《涉江采芙蓉》

《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点,一是意境高洁、清幽,一是含蓄不尽,余味悠长。

起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语,让人顿感抒情主人公形象的稚洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁?所思在远道。”这两句自?#39318;?#31572;,语气也是较为?#27721;?#30340;,不过“远道”一词已为?#26053;?#30340;情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来,“还顾望?#19978;紓?#38271;路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词,动作性和画面感很强,读者似乎看到主人公孤单、?#27973;睢?#24581;惘地立在船头,徒劳地往故乡的那个?#36739;?#24352;望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词,读起来即给人以路途绵?#28216;?#23613;的感觉。故乡在哪儿?“所思”在哪儿?#24656;?#27492;,抒情主人公感情?#32431;?#21040;极点。可是,这两句并没有直接点明主人公的?#32431;啵?#36825;样,给读者留下了很大的想像空间,具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句,而是?#21451;?#21069;想到此后的生涯,主人公更探的担忧是,如果两个相爱的人此生都不能相聚相守,那就只能是“?#24039;?#20197;终老”了。黯然的情绪真是令人消魂!

2.学习鉴赏《短歌行》

理解和欣赏这首诗,可能有两个难点:一是对诗中引用的《诗经》里诗句的意思不理解,一是对诗中情绪断续、起伏、变化不易把握。“青青子衿”两句、“呦?#19979;?#40483;”四句出自《诗经》,学生对照课文注释理解它们的主要意?#25216;?#21487;。至于如何把握这首诗中情绪的断续、起伏、变化,我们可以从人的情绪在某个时候变化无端、不必强寻线索的角度来理解,也可以从它原本是配乐的,首先要和音乐旋?#19978;?#24212;和的角度来理解。从这首诗?#26087;砝纯矗?#23427;创作于宴飨宾客时。起首“对?#39057;?#27468;”,可见这是一场盛大的筵席。然而,乐极悲来,诗人油然生出人生苦短的感?#23613;?#8220;譬如朝露”的比喻,可能和汉乐府《薤上露》有关联:“薤上露,?#25105;?#26206;!露晞明朝更复落,人死一去何时归!”至“何以解忧?#35838;?#26377;杜康”两句,诗人借?#24179;?#24833;的形象让读者体会到他的情绪低落到极点;接下来“青青子衿……鼓瑟吹笙”,转到对人才?#30446;?#24917;上,似乎是诗人有意自我排解,自?#33402;?#20316;;随后“明?#39749;?#26376;……不可断绝”?#20174;只?#21040;“忧”上来,似乎是天上皎洁清冷的月亮又无端触发了他的愁思;“越陌度阡……心念旧恩”?#26377;?#21069;面的对人才渴慕的情思;最后由“?#26053;?#26143;稀,乌?#30340;?#39134;”的实景,体察人才的心理,表达希望能够延揽人才、完?#36175;?#19968;天下的大业的雄心壮?#23613;?#20174;以上简要分析?#32431;矗?#35799;人由人生无常带来的深沉忧思和他要?#27427;?#36132;才、统一天下的壮志豪情相混杂,情绪或低落或高昂,到诗歌的结尾处,才让读者体会到诗人已用对理想、对事业的不懈追求驱散了此前萦绕在心头的忧?#27762;?#32490;。读整首诗,让人由衷赞叹曹操的心胸肝胆。?#20174;?#24605;,自然随意,反反复复,将它写得无处不在,难以排解,让人产生共鸣;写壮志,?#26041;?#23781;嵘,完全是豪杰气象,又非他人所能比,结语“周公吐哺,天下归心”,何等有气魄!

布置作业

完成“研讨与练习”一的1、3两问。

第二课时

教学步骤

一、?#39749;?#30446;标

1.了解陶渊明所处的时代背景、生活经历、真正理解《归园田居》所表达的思想感情。

2.了解诗歌鉴赏的一般步骤。

二、整体感知

陶渊明(365—427),一名潜,字元亮,浔阳柴桑(今江西九江西?#24076;?#20154;。陶渊明少年时代由于家庭和儒家的影响,对统治阶级抱着幻想,有“大?#35980;?#29983;”的壮?#23613;?#20294;他的家世出身和所处的时代都是对他十分不利的。左?#33402;?#23616;的士族和军阀所热衷的是争权夺利,他们既不想整顿政治,也无意收?#35789;?#22320;。在这样的政治局面下,想实现进步的政治理想是不可能的。这种客观现实对陶渊明的生活道路以及思想变化有着深刻的影响。

陶渊明直到29岁才出仕,以后十多年里,他几次做官,都不过是祭酒、参军等职,不仅济世的抱?#20309;?#30001;施展,而且必须降志辱身和一些官场人物周旋。这一切只使他感到“志意多所耻”和“违己交病”。在老庄思想和隐逸风气盛行的影响下,陶渊明早年就有爱慕自然、?#31513;?#38544;逸的思想,当他?#36865;?#19981;得志时,便怀恋这种生活,所以,这十多年里他一直“一心处两端”,行动上也是仕隐无常。39岁时,他的思想有了更大的变化,他说:“先师有遗?#25285;?#24551;道不忧贫。瞻望邈难逮,转欲?#22659;?#21220;。”就是?#24403;居?#35813;是忧道的,可是道不行,那就只好躬耕自给了。就在这一年他亲自参加了劳动。此后,因为“耕植不足以自给”,又一度为彭泽令,在官八十余日,逢郡?#25509;世?#21439;,属吏告诉他应束带接见,他叹道:“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日解职而归。从此他结束了仕隐不定的生活,坚决走上了归隐的道路。

《归园田居》共5首,约作于从彭泽弃官归隐的第一年,时年42岁。课文是第一首。《归园田居》写他摆脱污浊的官场,来到清新的农村后的自由生活和愉快心情,表现了超俗不羁的品质和闲适愉悦的心?#22330;?/p>

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1.?#35782;?#35799;歌,疏通诗句。

补充注释

(1)尘网:尘世的罗网,指?#36865;尽?#24847;谓?#36865;居?#22914;罗网一样,使人不得自由。

(2)?#35797;ǎ?#40060;儿原来生活的深水潭。

(3)方:傍。

(4)罗:排?#23567;?/p>

(5)尘杂:尘?#33258;?#20107;,主要指过去官场的案牍和应酬一类的琐事。

(6)虚室:虚空闲静的居室,比喻没有人事滋扰明净洞澈的心?#22330;?/p>

2.简析诗歌的内容结构。

第一层:表作者个性思想,渴望归田。

第二层:绘作者情趣盎然的田园生活。

第三层:写田园乐之因。

3.结合陶渊明所处的时代背景、生活经历,理解本诗的内容,体会作者的情感。

陶渊明的志趣与性格、社会的黑暗污浊,终于使他同统治阶级上层社会完全决裂,回到田园中来。诗歌开篇两句写出了作者爱丘?#20581;?#24974;?#28010;?#30340;情感,统领全篇。接着以比喻、对偶的手法,生动地?#25925;?#20102;自?#20309;?#23448;13年的“羁鸟”“池鱼”的?#36865;?#29983;活,表现了对?#36865;?#30340;厌恶,对自由田园生活的强烈渴望。第二层作者由近及远着力描绘了田园风光:方宅以下四句,以简淡的笔墨,勾画出自己居所的朴素美好?#39746;?#26279;以下四句,视线转向远处,使整个画面显出悠邈、虚淡、静穆、平和的韵味。作者正是以此作为污?#20999;?#22179;的官场——“樊笼”——的对立面,表现自己的社会理想和人生观念,结末“复得返自然”的“自然”,既是指自然的环境,也指自然的生活。诗中诗人把统治阶级的上层社会斥为“尘网”,把投身其中看成?#20146;?#8220;羁鸟”、“池鱼”,把退处田园说成?#27973;?#20986;“樊笼”重返“自然”,表现了他对丑恶社会的鄙视。在这里,?#37202;印?#23425;静的田园生活与虚伪、欺诈、互相倾轧的上层社会形成了鲜明的对比,具有格外吸引人的力量。

?#27604;唬?#38518;渊明的归田,是在对污浊的现实完全绝望之后,采取的一条洁身守志的道路。这时儒家的“独善其身”的思想占了主导的地位。从他放弃了实现?#35980;?#29983;的理想?#27492;担?#20855;有一定的消极性,但从他坚持高尚的志趣,决不和统治阶级同流合污?#27492;担?#20173;有一定的积极意义。

4.领悟陶诗平淡质朴语言中所蕴含的浓郁诗意。

陶渊明的诗艺术上具有独特的风格和极高的造诣。他的诗给人的突出印象是平淡自然,平淡的田园风光、农村的日常生活,以及处于这种生活中的恬静心境;而又是通过朴素的语言、白描的手法,真?#39318;?#28982;地抒写出来,使人感到真好像是从“胸中自然流出”,没有一点斧凿痕迹,读?#35789;?#20998;亲切,还富有意?#22330;!?#24402;园田居?#20998;校?#25105;们不只看到榆柳桃李中的几间草房、村落中的几缕炊烟,听见深巷的犬吠、树头的鸡啼,所有这些还构成一种境界,它宁静安谧、?#37202;?#33258;然。这种特点的形成与诗人的创作方法密切相关。诗人写作田园诗,目的并不在于客观地描摹田园生活,而是要?#24247;?#21644;表现这种生活中的情趣。因此,他在创作时,并不是随意摄取田园生活的影像,而是把那些最能引起自己思想感情共鸣的东西摄取到诗中来,在平凡的生活素材中含有极不平凡的思想意境,,它潜移默化,使人感到亲切,又感到崇高。苏轼说:“观陶彭泽诗,初若散缓不收;反复不已,乃识其奇趣。”所谓“奇趣”正是从意境中产生的。由于他的诗有意境,因而也就全篇浑然一体。这在艺术上又与汉魏诗的“气象混沌,难以句摘”不谋而合。

?#33433;帷?#25193;展

通过两个诗歌单元的学习,诗歌鉴赏应该在我们头脑?#34892;?#25104;明晰的概念:它是读者阅读诗歌时的一种审美认识活动,读者通过诗句的?#27975;椋?#33719;得对诗歌塑造的意境的具体感受和体验,引起思想感情上的强烈?#20174;Γ?#24471;到审美的享受从而领会诗歌的主旨。诗歌鉴赏是一项较复杂的思维过程,本无固定?#25215;潁?#20026;了帮助同学们较快地形成初步鉴赏诗歌的能力,暂分三个步骤:诵读、涵?#20581;?#35299;题(知人论世)——释句披文——人境(进入意境)——会意(领会主?#36857;兰郟?#35780;定优劣高下)。希望学生们能循着这步骤,鉴赏《归园田居》的其他四首诗及《其他古诗背诵篇章?#20998;?#30340;诗歌,逐步形成鉴赏诗歌的能力。

布置作业

1.很平常的农村生活场景,在陶渊明笔下为什么显得那么美?

2.鉴赏《归园田居•其二》,体会陶诗平淡自然的风格。

附:板书设计

爱田园—个性、思想

陶渊明—《归园田居》 田园美—虚淡、静穆 超俗不羁的品质

平和、?#37202;?nbsp;闲适愉悦的心境

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